Introducción:
Como hemos estado viendo anteriormente, hablar se aprende hablando, por imitación, pero a escribir nos obligan.
Desde el principio es una imposición que se crea en la escuela y que por lo tanto solo sirve para dejar constancia de nuestro paso por la vida. Es normal que al principio los niños al escribir tengan faltas de ortografía ya que pueden no conocer todas las palabras, no saberse algunas reglas ortográficas o simplemente no diferenciar las letras y por lo tanto no saber cómo escribirlas.
La ortografía como tal es un problema educativo que siempre ha estado presente en las aulas. A pesar de los problemas que puedan o no tener los alumnos es una cualidad que favorece el desarrollo de la memoria y la atención, ya que escribir se hace uniendo letra con letra, al contrario que la lectura silenciosa, que se hace mediante fijaciones y omitiendo letras de forma inconsciente.
¿Cómo podríamos solucionar o al menos, disminuir el problema con la ortografía?
Para mejorar la ortografía, nos han dicho desde pequeños que debemos leer más en casa, que leyendo se aprende a visualizar las palabras para que luego a la hora de escribir, si lo haces mal, puedas corregirlo. ¿Verdad?. Pues no es del todo cierto.
Es cierto que para mejorar la ortografía debemos leer, pero leer en voz alta, ya que al leer nos fijamos y leemos todas y cada una de las letras, todo lo contrario a la lectura silenciosa, que al tener un desarrollo visual más desarrollado y leer por fijaciones, no nos fijamos en todas las letras que componen una palabra.
Otra característica que nos puede ayudar sería la atención, ya que fijándonos y entrenando la habilidad visual mediante la sintaxis podremos obtener un gran desarrollo positivo de la ortografía.
No tenemos olvidar que los niños tienen mucho vocabulario ya que durante todo el día escuchan hablar a gente a su alrededor o incluso ellos mismos tienen conversaciones con personas de su entorno, familia, amigos, profesores...
Al igual que nosotros, no utilizamos todos los días todas la palabras que conocemos, esto es lo que se llama un vocabulario pasivo. Son palabras que sabemos o conocemos pero no las utilizamos en el día a día. Estas que sí utilizamos las llamamos vocabulario activo.
Nosotros como profesores debemos ayudar a que este vocabulario pasivo se active y puedan tener un vocabulario más amplio.
Si desde un principio enseñamos y mostramos lo importante y necesario que es escribir bien, los alumnos se lo tomarán como un reto para poder mejorarlo, no debemos obligarles, tenemos que ayudarles, ya que la ortografía es una carta de presentación personal hacia los demás.
Aun con todo esto, podemos encontrarnos a niños que no mejoren tanto como otros compañeros, por lo tanto para ellos como para los demás alumnos de la clase haríamos estas actividades.
Las
actividades que he escogido para trabajar la ortografía y la semántica son las
siguientes:
En
cuanto a la ortografía he decidido optar por el ejercicio de paso a paso.
Creo
que estas actividades serán adecuadas para el segundo ciclo de primaria en
adelante, ya que en el primer ciclo aun están asentando bien toda la ortografía
y semántica. Es cierto que con estos pequeños ejercicios podemos ayudarles a mejorar y a forjar una
buena estructura en la mente de distintas formas como puede ser el compartir estrategias entre los
compañeros o prestar una atención plena a la actividad. En mi opinión, creo que en cuarto de primaria podría ser más útil, ya que es un curso que en el que la ortografía comienza a ser un problema para ellos, ya que pueden ver que al escribir tengan muchos fallos o que simplemente no son capaces de entender el significado de las expresiones lingüísticas. Por ello pienso que sería bueno reforzar todo esto en este curso, además de que en cuarto son capaces de expresar con mayor facilidad todo el proceso metacognitivo que han utilizado a la hora de compartir estrategias, aunque con ello no niego que estas mismas actividades u otras sean igual de beneficiosas para otros cursos.
En cuarto
de primaria los alumnos se caracterizan por la automotivación y se apasiona con
ciertas actividades que sean de su interés o tengan un fin que les beneficie,
además quieren destacar entre los compañeros y hacer estas actividades de forma
competitiva, que les puede ayudar a conseguir que la automotivación que tienen no se
pierda o se vea estancada. Aunque siguen siendo muy vergonzosos y la participación
en estos juegos puede crear inseguridades por dar a ver a los demás que tienen
fallos, diremos, como docentes, que estos juegos están para repasar, mejorar y
asentar lo que ya sabemos y hemos ido aprendiendo, y que si alguno se equivoca es lo más normal, porque
somos personas y esto nos puede pasar, por lo tanto, no debemos reírnos ni
juzgar a quien se equivoque.
Los
objetivos que he pensado para esta actividad son los siguientes:
- Trabajar/repasar las palabras con tilde y sin tilde.
- Trabajar/repasar las palabras con V y con B.
- Tener una atención y una escucha activa a las
palabras que dicta el profesor.
- Reforzar y repasar el vocabulario pasivo y/o
activo de los alumnos.
Dicho
esto, comenzamos la actividad.
Duración de este juego: 15 minutos máximo.
Ya
estando todos en el aula, haremos a los niños que desplacen cada uno su mesa y
su silla a la pared más cercana. Una vez lo hayan realizado les diremos que se
coloquen todos de pie con la espalda pegada a la pared contraria a la pizarra.
Ahora que les tenemos a todos colocados para comenzar el juego y expectantes porque
aun no saben lo que van a hacer, les diremos que vamos a jugar a un juego que
se llama “paso a paso”. Haremos una pequeña ronda de preguntas a ver si algún alumno ha jugado al juego, y si lo han hecho podrá explicar su versión a los
compañeros. Si no, nosotros lo explicaremos.
“Hola
chicos, os preguntareis que está pasando, qué vamos a hacer… Pues hoy he
decidido que en la clase de lengua vamos hacer un par de juegos para que nos lo
pasemos muy bien. Ya me habéis dicho que el nombre de esta actividad no os
suena, así que os contaré de que trata. Paso a paso es un juego que consiste en
llegar el primero al final de la clase, pero con una condición, solo se puede
dar un paso por cada turno. Os tenéis que quedar todos en fila como ahora y yo
mientras tanto, iré diciendo palabras al azar, cuando vosotros creáis que yo he
dicho una palabra que lleve tilde y/o que lleve una V, tendréis que dar un paso
al frente. Si dais un paso y la palabra que he dicho lleva tilde o contiene un
V, os quedáis donde os habéis movido; si la dais un paso y la palabra que he
dicho no lleva tilde o no lleva una V, daréis un paso hacia atrás. El primero
que llegue a la pizarra será el ganador de este juego. ¿Entendido?”
Para
dejar claro a qué palabras tienen que estar atentos pondré en la pizarra “SOLO
PALABRAS CON TILDE Y/O CON V”, para que desde la pared puedan verlo en todo momento y no se les olvide.
Una
vez comenzado el juego el docente comenzara a dictar un listado de palabras en las que pueden llevar
o no tilde y en las que pueden llevar o no una v. Con cada palabra citada
miraremos cuantos alumnos han dado un paso hacia delante y les preguntaremos
que si pueden deletrear la palabra, diciendo donde está la tilde si es que en ese
caso la lleva. En caso de que el alumno sepa que significa la palabra podrá explicarla, si no, no pasará nada.
Esto lo haremos con todos aquellos que se hayan adelantado, según sea correcta o
no, se quedarán dónde están o volverán atrás.
Preguntando además si pueden deletrearla y si saben su significado trabajaremos la memoria a largo plazo.
Una
vez acabado el juego nos quedaremos todos en el sitio donde nos encontremos y
preguntaremos como han conseguido llegar hasta allí, es decir, qué estrategias
han utilizado para este ejercicio.
Al
hacer esta reflexión en voz alta facilitamos a aquellos alumnos que no tengan
una buena estrategia a fijarse en la de sus compañeros o por lo menos
intentarlo la próxima vez a ver si les es de utilidad, mientras que el alumno que la explica trabaja el lenguaje oral.
Con esta pequeña
reflexión podemos pasar a las mejoras. Les preguntaremos que les ha parecido
este juego, si les ha gustado, si no, y el por qué de todo ello.
Estas
actividades no las podemos evaluar como tal, pero si podemos fijarnos en que
alumnos participan menos, cuales tienen más problemas a la hora de diferenciar según
qué palabras…
Por último, les preguntaremos a nuestros alumnos cuales creen que
han sido los objetivos que hemos trabajado haciendo esta actividad. Después de
preguntarles, nosotros les diremos cuales han sido dichos objetivos.
¿Por
qué esta actividad?
Esta
actividad es buena para resolver problemas ortográficos que puedan tener
nuestros alumnos, en este caso lo he hecho con palabras con tilde y con palabras que
puedan contener una V, pero puede tener muchas variaciones e infinidad de
objetivos a trabajar, ya que podemos utilizar otras reglas ortográficas.
A la vez que los alumnos están pendientes de las palabras con tilde y
con V, también estamos trabajando las contrarias, las palabras sin tilde y las
palabras con B, ya que deben estar atentos y recordar si dichas palabras que
esta dictando el profesor llevan o no alguna característica de las que necesitan
para poder avanzar.
Creo que esta es una buena forma de reforzar la ortografía
porque retenemos más fácilmente palabras que han salido dentro de una actividad especifica, que por ejemplo, en un dictado que hemos hecho sin prestar mucha atención.
También debemos tener en cuenta como están los alumnos en ese momento, ya que aun teniendo una actividad que nosotros pensemos que será perfecta para ellos, puede que en ese momento exacto no sea lo más indicado para ellos, ya sea porque están muy excitados por haber realizado antes una actividad deportiva, sean los últimos minutos del horario por la tarde...
En cuanto a la semántica he optado por escoger la actividad cóctel de letras.
El cóctel de letras trata de crear palabras con letras
sueltas. Para esta juego he optado por utilizar las tablets de los niños.
Existe una aplicación llamada “Palabras Cruz!” en el que encontramos pantallas
a resolver como esta:
Una vez vayan resolviendo los distintos niveles irán siendo
más difíciles y se les añadirán más letras para formar palabras más largas. Pudiendo
llegar a fases como la siguiente:
Los objetivos que trabajaré con este ejercicio serán los
siguientes:
- Trabajar el vocabulario pasivo.
- Reforzar el vocabulario activo.
- Componer una palabra a partir de pequeñas unidades.
- Formar distintas palabras a partir de un grupo de letras fijas.
·
Esta actividad durará 10 minutos y la podremos hacer de calentamiento para más tarde realizar otra actividad o para comenzar la clase. Puede ser un modo de activar y animar al alumno a estar pendiente de las palabras que se utilizan en su entorno.
Para introducir esta actividad diré lo siguiente:
“Bueno chicos, como veis estáis separados por los grupos de
trabajo, pero cada uno tiene una tablet para él. Aun no abrimos las tablets, ni
si quiera las encendemos porque no sabemos que vamos hacer. Os voy a contar una anecdota que me pasó ayer.
Ayer estuve jugando
a un juego desde mi móvil y no era capaz de pasarme un nivel súper difícil, entonces
pensé que seguro que vosotros podríais conseguir pasaros ese mismo nivel y más, así que hoy quiero que me demostréis si estoy en lo cierto o si me equivoco . Este
juego se llama “palabras cruz!”, ¿de que pensáis que puede ir este juego? ¿lo tenéis
descargado vosotros en vuestras casas?”
Haremos una pequeña ronda de respuestas para ver que piensan
del juego, cómo será o si han jugado ya, en caso de que uno de ellos lo tuviera
le diremos que lo explique a la clase.
“El juego consiste en lo siguiente, ahora vamos abrir cada
uno nuestra tablet y nos vamos a meter dentro de la aplicación. Aun no le damos
a inicio, nos quedamos solo en la pantalla principal. Vamos a jugar de forma
individua. Ahora cuando demos a inicio, nos saldrá una pantalla parecida a
esta (les enseñamos un nivel en la pantalla digital y lo hacemos de ejemplo con
ellos para que comprendan lo que tienen que hacer). El primero que termine la pantalla
tendrá que decir ¡STOP!, entonces todos los demás dejaremos de encadenar las
letras. El que haya dicho STOP deberá decirnos cuales son las palabras que
aparecen en este nivel, si las conocía o si por lo menos le eran familiares. Si puede llegar a definirnos una de las palabras que aparezcan mucho mejor, pero si no, no ocurrirá nada.
Por último nos dirá cual es la estrategia que ha utilizado. Una vez que lo haya explicado, por grupos
hablareis sobre cuales han sido vuestras técnicas y las compartiréis entre
vosotros hasta rellenar todos la pantalla. Una vez que ya tengáis todos el
nivel completo deberéis esperar a que yo vuelva a dar la orden de volver a
empezar otro nivel. ¿Entendido? ¿Alguna duda?”
Una vez comenzado el juego nos pasearemos por la clase para
fijarnos en que técnicas utilizan nuestros alumnos, si vemos alguno que se le
da mejor o si vemos que alguno está atascado.
¿Por qué esta actividad?
Este ejercicio es bueno para el repaso de la semántica y
para activar todo el vocabulario pasivo que tiene los alumnos. Además puede
ayudarles a tener más vocabulario ya que aunque no conozcan una palabra sí que
pueden sacarla probando con las distintas letras. En el caso que aparezca una palabra que no hayan visto nunca, el docente podrá decir por qué letra empieza y por cual acaba.
Una vez terminado, si observamos que nadie sabe
el significado de alguna palabra podemos mandar al que primero haya terminado el
nivel a buscar la palabra en internet y que nos lea su definición oficial.De esta manera contribuiremos a que nuestros alumnos tengan
poco a poco una riqueza lingüística más amplia y puedan utilizar más palabras a la hora de
establecer una comunicación o un dialogo.
Sirve también de ayuda que esta actividad sea de crear
palabras según la formación de distintas letras ya que una vez descubran la palabra
escondida la leerán, y como sabemos, recordamos las palabras porque las hemos
visto o leído anteriormente.
Así prestarán mayor atención y les será curioso ver palabras que puedan ser
difíciles o nuevas para ellos, así la próxima vez, si aparece esa palabra en otro nivel podrán acabar ellos
antes la pantalla que el compañero.
Una vez acabada la actividad dejaremos las tablets en su
sitio y haremos una pequeña evaluación entre todos, preguntándoles qué les ha
gustado más, qué cambiarían del juego o si lo harían de otra forma.
Además aquí
podemos aprovechar para hacer un pequeño sondeo de como trabajan nuestros
alumnos, y observaremos si todos utilizan una estrategia muy parecida o si cada uno tiene la suya.
Por último les preguntaremos a nuestros alumnos cuales creen
que han sido los objetivos que hemos trabajado haciendo esta actividad, después
de preguntarles, nosotros les diremos cuáles han sido dichos objetivos.
Conclusión:
Estas actividades son muy lúdicas a la vez que divertidas.
Podemos utilizarlas en todo momento, para comenzar una clase o para los 10 últimos
minutos antes de acabarla. Incluso podríamos crear un pequeño ranking en clase para ver
como va el desarrollo ortográfico-semántico de nuestros alumnos, así nos será
más fácil realizar una evaluación continua de cada uno de ellos.
Me parecen ejercicios
muy fáciles y sencillos y que no sé por qué no se utilizan en el día a día. Nos
obcecamos en que la semántica y la ortografía tiene que aprenderse a base de estudiar y leer
para poderlo comprender, y no optamos por otras salidas que pueden llegar a ser
mejor para nuestros alumnos.
Visto que a nosotros nos encantó cuando hicimos estos juegos
en clase, ¿cómo no le van a gustar a un niño de primaria?. No debemos
olvidarnos que a pesar de todo son niños y que el vocabulario que tienen en ese
momento está en continuo crecimiento. No podemos señalar a un niño por tener
faltas de ortografía y encasillarle en que tiene dichas faltas porque no está atento
o porque no tiene ni idea. Nosotros los docentes debemos ayudarles a que todos
los problemas en relación con la ortografía o la semántica se resuelva poco a
poco, son niños y deben equivocarse.
En mi futuro como docente creo que me será de gran ayuda
utilizar estas actividades en cualquier clase y en cualquier momento, ya que a pesar de estar en el área
de lengua, encontramos y utilizamos palabras en todas las asignaturas.
Webgrafía:
Labajo, I. (2018). Didáctica de la Lengua Española, Bloque 4. Madrid. CSEU La Salle.
Labajo,I. (2019). Selección actividades de lectura. Madrid. CSEU La Salle.
